【教育资讯】清华大学体育教学实施“4+2”的体育教学模式

 综合体育

 2021-11-30 08:25:21

       

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一、清华大学体育教育的特殊性

1. 清华大学体育教学实行“4+2+2”体育教学模式。即大二4个学期为必修课;大三2个学期为有限选修课;大四的两个学期是选修课。体育教育贯穿本科培养的全过程。从规模上看,体育系每学期开设50多门课程,在校学生10000多人。累计教学时数已达12000余小时。体育教师的工作量平均每学期200小时。可见,体育课覆盖全校,规模大,范围广。是学生人数和教师人数最多的课程之一 l 工作量。2.在体育教学中,不同年级有不同的教学目标。例如,大一新生必须掌握“一练一拳”,增强学生的身体素质,培养运动意识和能力,学习排球和篮球的基本功。为此,采用分层教学和特色选择的方法。校级选课结束后,体育部进行男女新生班和素质测试,并根据素质分数进行分级教学。二至四年级的体育教学重点培养学生对运动的兴趣和掌握特定的技术技能。为此,体育系开设了篮球、排球、沙滩排球、击剑、游泳和艺术体操。学生根据自己在校级系统中的兴趣选择课程。3. 学校将《国家学生体质健康标准》测试和课外阳光长跑活动纳入体育教学成果,实现课内外有机结合。全面贯彻落实《中共中央 国务院关于加强青少年体育锻炼增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)和教育部《全国学生体质健康标准”。2007年以来,清华大学体育教学水平逐步提高。建立了课内外一体化的体育教学模式,实施了《全国学生体质健康标准》测试和阳光体育长跑活动。体育课的评价指标体系复杂多变。每个体育课的成绩由五个部分组成:素质、专项活动、体能测试、阳光长跑和出勤。特殊项目和质量属于课堂教学考核项目,不同课程特殊项目数量不同,权重不同;体能测试和阳光长跑是为贯彻落实教育部文件精神而设立的课外活动。不同学期的课外项目不同,所占比例也不同。同时,每个项目的得分都需要转换成繁琐的结果。某些项目得分越低,得分越高,例如冲刺;某些项目的分数越高,分数越高,例如实心球。由于班级学生人数众多、特色分类分层教学、课内外一体化管理、指标体系复杂、成绩转换繁琐,体育教师的工作量和难度较大。甚至是其他老师的十倍。分数越高,如冲刺;某些项目的分数越高,分数越高,例如实心球。由于班级学生人数众多、特色分类分层教学、课内外一体化管理、指标体系复杂、成绩转换繁琐,体育教师的工作量和难度较大。甚至是其他老师的十倍。分数越高,如冲刺;某些项目的分数越高,分数越高,例如实心球。由于班级学生人数众多、特色分类分层教学、课内外一体化管理、指标体系复杂、成绩转换繁琐,体育教师的工作量和难度较大。甚至是其他老师的十倍。

二、体育教育管理体系的构建与目标

根据学校统一规划设计,结合体育成绩管理系统建设现状,综合体育教学管理平台建设的需要,整合不同环境下的基础数据,设计评估指标模型,建立涵盖课内外的一体化、统一、一站式服务的体育教学管理平台。体育管理分项的建设目标如下:1.整合数据资源环境。进一步梳理现有体育管理数据结构体质体育综合管理系统,在校级数据资源统一规划设计的基础上,建立新的体育数据结构,整理现有的体育管理数据;使用标准化、标准化的手段对数据进行转换和重组,消除信息孤岛,建立一体化的数据资源基础环境。2.多维度动态评价指标体系。采用定性与定量相结合的方法,建立统一的评价标准。根据学生个人体质、体育课堂学习态度、运动能力和课外运动习惯,多方面多角度进行考核。同时,对学生进行动态运动的评估。评价指标和权重因年级、性别、学期和课程而异。最后,建立多维度、动态的评价指标体系,全面、客观地总结学生体育评价。3. 课内外结合的体育教学管理系统(见图1)。升级完善课内教学子系统,支持特色排序,分层教学,升级考核指标管理,教师评分入学功能,打破时间和地点限制;增加体能测试、阳光长跑子系统,实现课外活动与课堂教学的有机结合;实现从选校到体育,再到绩效管理和教学的合理衔接评估,并为体育部提供复杂、灵活、有效和正确的管理职能。4. 灵活安全的技术平台。与校级系统集成,按照校级系统标准设计数据模型和开发业务接口,实现数据的合理共享和有序流动;与信息门户、统一用户、统一权限管理等学校平台系统集成,通过用户单点登录、权限分级控制、数据分级控制,提高应用和数据的安全性。

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三、体育教育管理体制的创新

体育管理模式的规划建设由四个教学相关业务系统组成,包括:体育课堂教学管理系统、学生体能测试管理系统、学生阳光长跑管理系统、运动数据分析系统。基本上涵盖了从学生到教师、从课堂到课堂、从理论教学到实践教学、从系到体育系、从管理到服务的所有教学环节。

1.课内外融合

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体育教学管理系统是保障教学秩序的重要枢纽,也是体育信息化建设中规模最大、最复杂、用户最多的信息系统。服务于体育部、教育部、教务处等近百个教学管理部门。以及包括本科生和体育教师在内的10000多名用户,协调和管理全校本科体育从课内到课外的所有教学事务,确保我校体育教学的正常进行,并在体育教育管理中发挥巨大作用。构建课内外一体化的体育教育管理体系。课内外一体化的教务管理模式,突破了课堂教学与课外活动的管理边界,将课堂时间与课外时间的教学管理作为一个整体,在不同阶段组织起来,更利于自身的发展。对于学生来说,环境提高了体育教学的效率,促进了学生的综合素质和学校的整体水平。建立“全国学生体质健康标准”考试预约新机制。“三独立”的任用机制满足了学生的自愿意愿。以学生为中心,改革传统课堂考试机制,

2.逐级教学与考核

实行分层教学,实现因材施教。为实现人才培养目标,提高教学质量,体育教学管理系统充分考虑学生个体差异,建立包括学生年级、性别、体型、体质等信息模型,设置教学不同层次的目标,构建培养方案,让不同层次的学生一个个吃好自己的“苹果”——让优秀的学生吃得好,中学生吃得好,差生吃得好. 有效地促进了学生体质的增强,学习兴趣的提高,教师专业水平的提高,培训质量全面提升。建立多维度、动态的评价体系,全面客观地考察学生体育成绩。构建内容深刻丰富的体育考核与绩效管理体系,支持年级、性别、学期、质量、技术等多维度动态考核模型,支持建立体育考核指标体系,支持提升体育水平。教学评价和质量监测方法的实施。综合学生个人体质、体育课堂学习态度、运动能力、课外运动习惯等,从多方面多角度考察学生表现,及时、准确、科学地了解和监测体育教学的质量和效果。加强体育基础建设,推进院系体育工作,改进体育教师教学方法,促进学生自主锻炼,提供了有力支撑。

3.为师生营造良好的体育教育管理环境

构建体育网络教学环境。配合课堂教学,整合共享各类体育资源,为师生提供数字化服务,让教学突破时空限制,持续支持、跟踪和管理教学过程,提高教学质量和效率教学。建设体育教育信息服务体系。细化体育教学学科数据库,对基础教学信息、状态信息、历史信息和趋势信息进行统计分析和数据挖掘,通过交流平台、发布平台和用户权限管理系统,进行组织、整合、并整合体育数据共享和服务创造条件。

4.管理和技术紧密合作

在体育系统的项目组成员中,既有长期从事教学管理工作的体育部和注册中心的管理人员,也有在信息技术中心工作的技术人员。信息化前沿。经过多年的探索和实践,在双方的精诚合作和密切配合下,体育教育支撑平台建设任务圆满完成。通过平台的建设,不仅锻炼了一支精通体育管理业务、熟悉高校体育管理特点、信息素养强的教学管理团队,

5.遵循顶层设计原则,构建校级跨部门体育体系

构建现代体育教学管理系统,通过顶层设计和业务分析,按照行业规范和标准,生成业务模型、功能模型和数据模型。建立与其他系统的数据接口,实现从校级选择到体育教学,再到绩效管理和教学评估的信息共享和业务联通,促进学校各部门之间工作的协调和高效。

6.《国家学生体质健康标准》开放独立的检测系统

2012年,学校建立了学生“三独立”在线预约体检管理系统,支持不同年级、不同时间、不同限制的体能测试。排列和选择模式;实现不同仪器测试数据的集中存储和共享;为学生提供统一的预约界面,让学生在考点允许的范围内选择,不受时间和空间的限制;为考点提供现场学生刷卡界面,杜绝作弊隐患,保障学生权益;掌握科室预约及考试条件 提供完善的督导界面,加快预约进度,提高考试率。2012年秋季学期,笔者所在学校的《全国学生体质健康标准》测试系统在全国高校率先投入使用,并成功运行。数据库系统和应用服务系统运行情况均处于稳定、安全、高效的运行状态,对12862名学生进行了测试。

7.全面、直观、深入的体育数据分析系统

率先实现结合定制报表、领导驾驶舱和自助分析的体育数据分析系统,支持丰富、直观、深入的数据综合利用。自定义期末成绩的学校、年级、性别、院系、教研室、教学班级等统计报表,通过多图表组合实现数据可视化。建立领导力驾驶舱。以学生体能测试数据为基础,运用基础统计分析、关联规则分析、时间序列分析等方法,分析学生在校历年体能变化趋势,从而为系领导、学术带头人掌握学生体质工作人员和相关教师。质量的总体情况和体育教学目标实现程度的分析为体育教学目标的实现提供了支撑和保障。收集体育教学通用维度,建立数据模型体质体育综合管理系统,实现运动成绩的拖放式自助分析,支持筛选、预警、导出等特定功能,满足用户工作和科研需求.