美国体育萌生的具体时期,应将1860年代作为其萌生

 花边体育

 2021-11-02 06:18:49

       

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美国大学运动机制的励志论文

1 美国大学体育的诞生

美国大学体育机制启发论文

在我国现有的相关著作中,并没有系统地论述美国大学体育诞生的具体时期。大多数学者在介绍美国体育,包括大学体育时,都以1900年的美国“新体育(New Physical Education)”运动为开端,如谭华教授的《体育史》[1]和徐元民教授的“体育史”[2]。不过,笔者认为,无论美国体育诞生的具体时期如何,就大学体育而言,1860年代应被视为其诞生的具体时期,而不是1900年代。这一时期美国大学体育应运而生的主要原因是19世纪下半叶美国高等教育机构的非宗教倾向和先进教育思想的传播。因为在此之前,推动学校体育运动的最大障碍是清教对体育锻炼的反对,以及18世纪盛行的教师心理学观点:“体育所涉及的器官功能、肌肉力量、营养等完全是它可以由身体发育。” 注① 但是,基于 19 世纪中叶美国民族主义精神的形成、现代科学技术的飞速发展以及资本主义民主政治的形成,高等教育机构中宗教权利的地位已大大削弱。为高校体育的创建提供了实践基础。另一方面,一些新的教育思想和观点提供了理论指导。例如,斯宾塞的教育理论使人们开始注意到体育锻炼作为学校系统不可分割的一部分的可能性;托马斯·杰斐逊总统认为体育必须成为国民教育的重要组成部分。

1.1大众体育的诞生

1861年,马萨诸塞州的阿默斯特学院(Amherst College,MA)创建了第一个体育系(Department of Physical Education),并开设了美国第一个有组织的公共体育课程[3]。在此基础上,美国大学公共体育的组织管理、课程设置、教学实施、体质评估等相继建立。在管理方面,学校开始将体育系作为学校的正式部门。例如,体育部经理的工资开始由学校支付,之前主要由学生承担;学校开始要求学生每周不定期来体育馆锻炼四次,但之前没有相关要求[4]。“截至1915年,高校中有252所大学沿用阿默斯特大学体育系和海明威体育场的模式管理大学体育,占当时大学总数的95%”[5]。在课程方面,阿默斯特大学和哈佛大学建立的体育课程已成为美国各地大学体育课程的模板,显着提高了大学体育课程的推广速度。“1887年,在美国272个主要城市中,只有7%的学校将体育纳入教学计划。1890年这一比例增加到29%,1892年增加到54%。[6]” 在教学实施方面,默斯特大学体育课开创了在体育课中安排多项活动的教学形式。在此之前,大多数学校的体育课内容都是单一的活动内容。例如,美国历史上第一个聘请体育老师的圆山学校(Round Hill School),其体育课程中只有德国体操。哈佛大学实施的“七步法”教学法被纽约市体育学校和卫生研究所写入教学指导手册,建议纽约所有开设体育课程的学校效仿。在课程评价方面,希区柯克首创的人体测量学已成为大学体育课程实施效果的评价标准。希区柯克仔细测量了每个学生的年龄、体重、身高、手指伸展度、胸围、肺活量和体力(以引体向上的次数来反映)。从入学第一天到毕业,所有学生都进行了五次这样的测量。这些数据成为体现体育课程价值和功能的最直接证据。此后,沙金特开创了以希区柯克为基础进行体力测量的先河,并得到希区柯克的大力支持。每个学生的肺活量和体力(以引体向上的次数反映)。从入学第一天到毕业,所有学生都进行了五次这样的测量。这些数据成为体现体育课程价值和功能的最直接证据。此后,沙金特开创了以希区柯克为基础进行体力测量的先河,并得到希区柯克的大力支持。每个学生的肺活量和体力(以引体向上的次数反映)。从入学第一天到毕业,所有学生都进行了五次这样的测量。这些数据成为体现体育课程价值和功能的最直接证据。此后,沙金特开创了以希区柯克为基础进行体力测量的先河,并得到希区柯克的大力支持。

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1.2 职业体育的形成

在有组织的大学公共体育课程出现的同年(1861年),迪奥·刘易斯在波士顿创立了美国第一所体育教师培训机构——Normal Institute for Physical Education,标志着美国职业体育教育的开始。美国大学。这所学校也是美国第一所按年级组织的体操师范学校。提供的课程包括解剖学、生理学、卫生学、体操和密码。每门课程为期9周,引领美国职业体育走向私立师范学校。主要发展路径,如受其影响开办的代表性学校,威廉·安德森博士于1886年开办了布鲁克林体育师范学校。在此期间,另一个重要的体育教师培训机构是位于马萨诸塞州斯普林菲尔德的 YMCATraining School(YMCATrainingSchool)。改造和发明的运动器材被这所学校采用。但是,这所学校与当时其他体育教师培训机构明显不同:第一,它具有鲜明的宗教色彩,其目的是培养基督教官员,而不是一般意义上的体育教师;二、其主要领导作者是“新体育”理念的主要创始人路德·H·古利克博士,这使得其体育理念与当时的其他体育教学组织有着根本的不同。这些特点使其成为美国的下一个大学体育项目。阶段发展的主要发源地。

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1.3 课外体育的建立

有组织的、制度化的大学体育课程的诞生,自然而然地促成了真正的高校课外体育活动。第一次有组织的课后运动训练始于阿默斯特学院。它的创始人希区柯克博士在 1881 年校务委员会的报告中阐述了建立课后运动训练的目的和依据:“从阿默斯特学院 80 年的历史可以看出,运动不仅是肌肉活动,不仅对神经系统和内脏有益,更重要的是,学生可以通过体育活动从紧张的学习中解放出来。如果去掉单调的军训,按照合理的规则,那么运动就完全是一种愉快的修养和美丽的运动[7]。希区柯克博士的方法得到了一些东方学派的支持:“这种(希区柯克)模式在 1880 年代成为许多大学的既定组成部分 [8]”。同时,哈佛大学的萨金特也开设了有组织的课外运动训练,但其目的是为运动能力特别强和特别弱的学生开设特殊的运动训练项目,而非休闲娱乐。普林斯顿大学、耶鲁大学等英国新兴大学纷纷效仿沙金特。在校际比赛方面,第一个由教师和学校行政人员组成的体育协会于1882年在哈佛大学成立,以限制学生运动员参加比赛的条件、时间和人数为目的。该协会还促成了1883年第一届全国校际体育大会的召开,标志着学校和学生之间校际体育运动联合管理的开始,开创了美国校际体育运动管理模式的雏形。 . 于是,篮球、足球等运动逐渐摆脱了“暴力和野蛮”,成为社会和教育机构认可的体育形式。该协会还促成了1883年第一届全国校际体育大会的召开,标志着学校和学生之间校际体育运动联合管理的开始,开创了美国校际体育运动管理模式的雏形。 . 于是,篮球、足球等运动逐渐摆脱了“暴力和野蛮”,成为社会和教育机构认可的体育形式。该协会还促成了1883年第一届全国校际体育大会的召开,标志着学校和学生之间校际体育运动联合管理的开始,开创了美国校际体育运动管理模式的雏形。 . 于是,篮球、足球等运动逐渐摆脱了“暴力和野蛮”,成为社会和教育机构认可的体育形式。

2 美国大学体育兴起的动力机制分析

从一般意义上讲,我们认为是思想引导规范了社会实践的变迁,也就是说,正是体育意识形态的变迁导致了高校体育实践的改革。然而,体育思想的转变是通过什么机制触发了美国大学体育的兴起?马克思韦伯的合理性和合法性理论体系为我们提供了探索答案的途径。合理性和合法性的概念最早由马克思韦伯在哲学和社会科学领域提出。他的《新教伦理与资本主义精神》、《学术与政治》、《经济与社会》等作品都是建立在理性观念之上的。手术刀分析不同的研究对象[9]。就两者的关系而言,合理性在于“如何构建合理的系统”,合法性在于“谁有资格构建、运行和管理一个系统”。基于此,我们以合理性和合法性的概念为分析工具,分析了体育思维转变与美国大学体育兴起之间的作用机制。

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2.1 大学体育合理性的构建

从合理性概念的定义来看,大学体育制度的合理性主要由四个要素构成:概念合理性、内容合理性、形式合理性和评价合理性。

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2.1.1 概念的合理性

希区柯克等人的理论提供了体育教育理念的合理性:首先,他们提出身体健康是学生完成学业的前提和基础,体育锻炼是促进健康的最佳手段。因此,学校有责任为学生提供体育锻炼的手段;其次,他们证明体育锻炼可以消除学生因紧张学习而产生的心理压力,从而提高学生的学习效率;第三,体育锻炼可以培养人在运动中的特殊智力;第四,体育锻炼可以纠正身体缺陷。基于这些体育理念,希区柯克等人成功构建了大学体育理念的合理性。

2.1.2 合理内容

19世纪中叶以前,由于无法在概念层面确立体育的合理性,因此无法讨论内容的合理性。当希区柯克等学者确立大学体育概念的合理性时,随之而来的问题是体育内容的合理性。换句话说,什么样的体育内容才是实现这些体育理念的合理途径?在希区柯克等学者的体育理念中,增进健康是体育最重要的特征,这决定了他们建构内容合理性的过程。主要遵循两个原则:一是基于正规化的个人运动,二是拒绝游戏和竞技体育。通过之前的调查,可以看出是这样的:希区柯克等学者使用的体育内容多以德国和瑞典的正规体操为基础,通过不断的融合和发展,形成了一系列的体操体系。如健美操、轻体操和萨金特系统。同时,由于游戏和竞技体育不包含保持健康的知识,难以客观评价其在促进身体健康方面的效果,因此大多不支持以游戏和竞技运动为主的体育内容。游戏和竞技体育有明显的对立。同时,由于游戏和竞技体育不包含保持健康的知识,难以客观评价其在促进身体健康方面的效果,因此大多不支持以游戏和竞技运动为主的体育内容。游戏和竞技体育有明显的对立。同时,由于游戏和竞技体育不包含保持健康的知识,难以客观评价其在促进身体健康方面的效果,因此大多不支持以游戏和竞技运动为主的体育内容。游戏和竞技体育有明显的对立。

2.1.3 形式理性

在确定了概念的合理性和内容的合理性之后,接下来的问题就是形式的合理性。换言之,体育的概念和内容如何正确有效地传播给学生?在希区柯克等学者看来,体育的内容主要以卫生知识和体育锻炼的方法和技巧为主。因此,合理的大学体育教学形式应该是在教师的带领下,学生通过正规化的反复练习,逐步掌握各种体育锻炼知识、方法和技巧,进而具备促进个人健康的能力。这种形式虽然极大地抹杀了学生创造知识和形成个人运动体验的可能性,让所有的体育知识成为刻在教科书上的教条,但从宏观上看,希区柯克这样的学者毕竟是为体育而生的。理念和内容构建了标准化的沟通体系。

2.1.4 合理性评价

学者们基于身体健康的概念构建了大学体育的概念、内容和形式的合理性后,最终的问题是如何评价健康。也就是说,什么样的评价标准才能客观反映健康状况,进而决定大学体育的实际效果?从前面的调查可以看出,希区柯克博士和萨金特博士分别开创了体能测评和体能测评的先河。这种开创性的努力不是这些学者的偶然兴趣,而是完成大学体育理性建设的最后必要条件。从两人打造的评价体系可以看出,他们的健康评价理念主要体现在两个层面:一是比较自我评价数据,发现不同形式体育锻炼的健康促进效果。例如,希区柯克博士通过每个学生的年度体能测试,让他们了解自己的健康和发展。二是基于与身体健康相关的“模范标准”,将个人的实际数据与“模范标准”进行对比,确定个人的健康状况。例如,在1893年的哥伦比亚世界博览会上,萨金特根据自己多年的测量数据,制作并展出了两个真人大小的美国大学生“模特标准”。展示他在体能评估方面的工作。综上所述,通过对大学体育理念、内容、形式和评价四个方面的合理构建,以希区柯克、沙金特为代表的学者在概念层面完成了大学体育体系的构建,并回答了相关问题。大学体育系统“怎么做”的问题。但是,仅仅解决“怎么做”的问题,是不可能建立完整的大学体育体系的。从前文对合理性和合法性概念的考察可以看出,大学体育制度只有同时具备这两个要素才能发挥作用。也就是说大学体育足球论文,希区柯克等学者在构建美国大学体育制度的合理性的同时,也构建了相应的合法性来解决“谁来做”的问题。

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2.2 大学体育的合法性建设

在美国大学体育的形成过程中,希区柯克、沙金特等学者充当了秩序和制度的创造者和捍卫者。那么,他们是如何为此建立合法性和权威性,进而使整个系统合法化的呢?

2.2.1 人才的合法性

教育制度要合法化,首先要确定制度能培养人才。那么,就大学体育而言,什么样的专业知识和专业技能才算是人才呢?路易斯和萨金特通过他们创办的第一批体育教师培训机构向人们解释了“体育人才”的含义。体育制度的合法性建设奠定了基础。根据路易斯和萨金特教师培训机构的课程设置可以看出,可能成为体育人才的人既不是运动员也不是知识和教学技能丰富的教育者,而是具有生理学、解剖学、卫生学等方面的人才。明显的医学倾向。从历史的角度来看,这种体育人才观显然是片面的,但对于希区柯克等人建立的以强身健体为基础的体育体系来说,这种人才观与其运动理念完全一致。. 希区柯克等学者在规范了人才的合法性之后,继续建构权威的合法性。

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2.2.2 权限合法性

大学,乃至整个学术界,都是一个需要权威的领域。因为学术体系需要学术权威来制定和维护。权威是基于他们令人信服的学术成就。在获得普通学者和知识分子赋予的强大学术权力后,他们肩负着维护、推动甚至改变学术制定和标准的责任。那么,什么样的学者才能被称为权威呢?这显然是基于各个时期对人才的不同看法。因为权威首先应该是天赋,然后才能不断被认可,进而成为权威。由上可见,希区柯克等学者在确立人才的合法性时,规定只有精通生理学、解剖学、而卫生等相关知识和能力也算是人才。也就是说,只有首先满足上述条件的人才可以成为这一时期的体育权威。基于此,医学院毕业的学生或从事医学领域研究的学者显然比其他相关类型的学者更有可能成为权威。情况就是这样。几乎所有代表学者如希区柯克都毕业于医学院或有明显的医学研究倾向。例如,希区柯克和萨金特都是医生。萨金特创办美国第一所体育教师培训学校时,几乎所有聘请的教师都是当时著名的内科医生和医学博士:比如解剖学的霍金斯(H. 乔赛亚·卡蒂斯 (Josiah Cuttis) 的生理学和沃尔塔·钱宁博士 (Waltar Channing) 的卫生学。此外,这也解释了为什么比彻女士认为医学比体育更能保持健康,并提出“如果学生身体虚弱或在运动中出现任何不良反应,体育教师应立即寻求医生的帮助[ 10]”。在这些思想的影响下,希区柯克等学者自然而然地成为了这一时期的权威,进而拥有了建构合法性制度的权利。

2.2.3 系统的合法性

“系统”只是人类思维和思维的产物大学体育足球论文,并不具备建立和维护任何系统的能力。因此,这里所说的“制度”权利,实质上是指“学术权威”的权利。也就是说,1850年代以后,学术权威有权制定和维护法律赋予的大学制度,他们建立的制度自然是合法的。这是事实:希区柯克是阿默斯特大学体育系主任,沙金特是哈佛大学体育系主任,路易斯是第一所体育教师培训机构的创始人和校长。从以上考察可以看出,希区柯克等学者通过“

3 结论与启示

1860年代,美国大学体育兴起的直接动因是体育思想的转变,而体育思想的转变则是美国大学体育兴起的合理性和合法性的建构。希区柯克、萨金特、路易斯等学者以其学说为核心,从概念、内容、形式、评价等方面构建大学体育体系的合理性,为大学体育的产生提供价值基础。系统; “人才合法性”——权威合法性——制度合法性构建了与大学体育制度合理性相统一的合法性,进而使这一制度得以建立和运行。当然,从历史的角度来看看法,这一时期的大学体育忽视甚至否定了体育的教育功能和价值,进而使整个大学体育体系具有明显的历史局限性,这是美国体育进入20世纪后的首要解决方案。问题。纵观美国大学体育的建立历史,可以得到的启示是,大学体育的改革与发展必须以先进的体育理念为基础,以完善的制度为保障。因为如果没有希区柯克等人的开创性思想,美国大学体育就无法突破宗教和传统教育观念的壁垒,建立自己的理性。同时,如果希区柯克等人没有创造特定的大学公共体育,专业体育和课外体育实施管理制度,其先进的体育理念只能停留在概念层面。然而,纵观我国大学体育研究的现状,可以看出,意识形态层面的研究往往被贴上“退却和空谈”的标签,而制度层面的探究往往因“多”而困难重重。红线”。因此,如何推动我国地方体育思想的发展和大学体育体制的改革,将是影响我国大学体育发展的重要因素之一。可见,意识形态层面的研究往往被贴上“退缩和空谈”的标签,而制度层面的探究往往因“红线”多而困难重重。因此,如何推动我国地方体育思想的发展和大学体育体制的改革,将是影响我国大学体育发展的重要因素之一。可见,意识形态层面的研究往往被贴上“退缩和空谈”的标签,而制度层面的探究往往因“红线”多而困难重重。因此,如何推动我国地方体育思想的发展和大学体育体制的改革,将是影响我国大学体育发展的重要因素之一。

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